大家好，教师一辈子不评职称会怎么样相信很多的网友都不是很明白，包括教师不建议评职称也是一样，不过没有关系，接下来就来为大家分享关于教师一辈子不评职称会怎么样和教师不建议评职称的一些知识点，大家可以关注收藏，免得下次来找不到哦，下面我们开始吧！
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说起来都是泪：现行的教师职称制度要不要废除
现行的教师职称制度，让部分教师一说起来都是泪，这是教育的悲哀！是职称之孽！我们一些专家、教授、学者，不知什么时候搞出一个教师职称来。在中小学设个职称也行，不知为什么要和工资挂上钩，却从没看到那哪位专家呈述出详尽的让人信服的理由，总让人感到是那么地霸道。职称在手，票子就该有？
因为我们实行的教师职称与工资挂钩的制度，以几张荣誉证书来决定职称进而决定教师的工资命运或经济地位，脱离了纷繁复杂的工作实际，以职称片面、静止、主观地推定教师的实际劳动，违背了马克思的辩证唯物主义的认识论和方法论，武断地用职称这个抽象的概念来决定工资分配，所以教师职称制度严重缺乏科学合理性。我们要学会以马克思主义的认识论和方法论来分析现在职称制度是否合理。
某些既得利益者口口声声坚持认为现行职称工资制度有合理性，但许多年来的事实或实践表明，他们所谓的合理性并没有得到验证。其实，多年来职称一直显示着它的弊大于利的负面影响，它似乎总在扰乱着教育，使广大教师不能安心从教。我常常想：日本中小学不设教师职称，有没有很多教师觉得不好？如果日本的教师都认为没有教师职称很好，而我们实行的教师职称制度却有很多人认为不好，对教育有很大的杀伤力，为什么不能改革一下呢?
现行的职称工资制度，让几张荣誉证书和几份材料决定着教师的工资待遇水平，你觉得合理吗?
日本的中小学教师不设职称，没有评审职称的负担，更不存在职称与工资挂勾带来的分配不公的问题，他们的工资是按教龄逐年增加，他们不存在评优评先，不愿意把教师分成优劣。可见，在日本，中小学教育所呈现的是一片祥和的景象，没有争名夺利的沉闷和较劲，没有三六九等的头衔，没有工资分配不公的困扰，教师的人格和经济地位都是平等的，教师的尊严得到最大的保护。我想，在这样的宽松环境下，所有的日本教师都是舒心的、幸福满满的，他们只管专心、静心的工作就行了。文文静静的环境才最符合教育的本色。
教师都是文化人，为人师表者，教师儒雅，教育才能儒雅。追名逐利，就会使教师不像教师、教育不像教育。
争名夺利环境下的教师是不能安心搞好教育的，争名夺利的教师也是不配从事教育工作的，相当多的教师为追求职称而变得不再高尚了。重功利的教育是畸形的、充满杂质的教育。职称与工资挂钩，使职称异化为涨薪的工具和干扰教师安心工作的怪物，高级职称的含金量越来越少，也因大多数教师对职称工资制度的不满而使我们的教育一直处于不平静之中。笔者真心希望教育决策者能从具有世界一流教育地位的日本吸收一点好的做法，以彻底消除职称工资制度的弊端，要么废除职称，要么将职称与工资脱钩！给教育减减肥，让教师们心情舒畅地做好每一天的工作吧。
为了祖国的未来，别让相当多的教师一提职称就是泪！职称工资制度严重影响教师安心工作，这绝不是危言耸听！弊端不除，教育只能带病前行！
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教师一辈子不评职称会怎么样
我2012年进的中级，9年了，什么培训，从不参加，什么证件从来不整，什么优质课从来不参与，什么课题研究，什么社团，从来不问！讨厌同事之间的尔虞我诈，更不会巴结讨好领导，早已经放弃了职称评定！一个月多那几百也是过，少那几百也是过，平时少抽点烟，少喝点酒，不省几百吗？多活几年啥都有了！[呲牙][呲牙][呲牙][呲牙]
为什么一线教师都反对职称评定
我是中学历史教师，始终如一战斗在教育、教学一线。实事求是讲广大教师并不是反对职称评定，而是痛恨职称评定过程中的一些不公正，不公平的现象。
教师职称评定指的是我国教师职称的评定方法。现行的以中小学教师职务聘任制为主要内容的中小学教师职称制度是1986年建立的。运行初期，对调动广大中小学教师的积极性，提高中小学教师队伍整体素质，促进基础教育发展，发挥了积极作用。
伴随着中小学人事制度改革的深入推进，现行的中小学教师职称制度从等级设置、评价标准、评价机制等方面暴露诸多问题。特别是市场经济大潮的冲击，教师职称评定与制度确立的初衷相脱节，偏离了原来的轨道。
论资排辈的现象严重
论资排辈是一些学校职称评定的“潜规则”。在满足相应的任职资格之后，资历较深、教龄较长、辈分较高的教师优先，这种现象带来了不少的矛盾纷争。有的人尽管自身的素质不高，业务水平也不强，教学成果也不出色，但凭借着资历年龄的优势，照样评上了高一级的职称。如此以来，严重挫伤了广大青年教师的积极性，促使他们产生了评职称主要看年龄大小以及搞关系的想法，从而使他们的进取心以及工作热情有所降低。形成一种熬年头的心理，对青年教师的成长极为不利。
重教科研轻教学实绩
教科研作为职称评定的一项重要条件，参评教师必须有获奖论文或发表专著，并且有一定的奖项要求，使得一些教师没有参评的资格。同时也就造成了在评定中重教科研能力，轻教学能力、教书育人实绩的误区。而教师平时的工作主要是教书育人，如果教学任务繁重，很难抽出大量时间完成论文。
另外对于农村地区的教师，因为资料相对匮乏，信息闭塞，缺少互联网络，创作和发表论文都很困难。农村教师尤其是边远地区的教师，由于培训经费不足，几乎没有机会参加培训学习，因此知识更新较慢。教学过程墨守成规，缺乏创新意识，就更不要说发表论文了。
岗位设置限制职称名额
为了深化事业单位人事改革，各地实施岗位设置工作，岗位设置后职称申报与岗位设置相结合。职称评定各单位需结合岗位设置情况进行申报。具备高、中级专业技术职务人数已超过规定设置的相应岗位数一定比例的．一般不再推荐申报，对中小学教师职务申报实行数额控制。
一旦申报单位出现满岗超岗后，教师职评无岗位，出现无法参加评聘的现象。而职评是教师工作的目标之一，评上高级教师甚至是许多教师的理想。如果因为岗位设置的原因不能参与职称评定，造成了一些教师职业迷茫，甚至导致优秀教师的大量流失。
职称评定不正之风蔓延
由于各种原因，教师一心想要一蹴而就，少数教师在职称评审中挖空心思走后门、找关系。每到职称评审的日子，一些老师就忙碌起来，千方百计找关系打听评委名单，登门联络感情，甚至送钱送礼，以求可以让自己顺利通过．导致了职评工作中的不正之风。
个别评委也忘记了自已的身份和职责，评审中没有坚持公正严肃的评审标准，让这些教师过关。而一些真正优秀却没有门路和关系的教师反而落选了。这些现象虽然是少数，但严重地挫伤了广大教师的积极性。
职称是对一个教师教学能力的评价。同时也决定了教师的工资、福利等利益，关乎教师的利益和荣誉。解决好当前教师职称评定工作中存在的问题，打造一个公平、公正、有效的教师职称评定体系势在必行。这样才可以增强教师的工作积极性．使教师们将主要的精力放在教书育人、创新教学方法等上面，促进教师队伍的良性发展。
45岁的老教师不想再去评高级职称了，真的不参评一身轻吗
说实话，45岁的老教师除非终身荣誉多或者是校级领导岗位，否则一点都不占优势了！我去年41岁刚评上副高，一起评上的还有一个副校长大我4岁多，我俩一起参加了两轮说课。副校长一开始不会说，我还演示一遍给他看，他第一次勉强通过了，后来又练了几遍才第二次顺利通过。另外还有两个体育老师，其中有个是政教主任，都没说过课，又不来提前学习准备，结果两人都被淘汰。
教师成长黄金期是35岁前，到了40岁就开始走下坡。不要跟我说老教师教学经验丰富，我之前也信教师越老越有经验。可是当前时代发展节奏太快了，教学理念也更新得特别快，老经验在以前是宝，过个十几年可能就会跟不上时代发展而被人诟病，如果想在职称评选上保持先进教学理念，老教师们只能不断学习更新。可人到中年后，事情就多了，精力没有年轻人那么足了，你再怎么努力学习，也很难争过后起之秀们。所以，过了45岁没评上高级的普通教师应该学会急流勇退，把机会让给年轻人。
何况现在国家在编教师工资也开始注重工龄工资的增幅，今后没评上高级的老教师退休工资不差那几个钱。
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